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Autor: Manuel Guzmán Hennessey (Compilador)
Editorial: Editorial Universidad del Rosario
Facultad de Ciencia Política y Gobierno y de Relaciones Internacionales
Fecha de edición: Octubre de 2009
ISBN: 9789587380422
Formato: PDF
Número de páginas: 339

1. Presentación
Todo tiempo pasado fue mejor
2. Introducción
Las galerías y los palacios de la memoria
3. Intervenciones institucionales
3.1. Discurso del vicerrector de la Universidad del Rosario, José Manuel Restrepo, en la ceremonia de apertura del Encuentro Carbono Neutral
3.2. Lo que dijo el rector de la Universidad del Rosario, Hans Peter Knudsen, en el acto de clausura
3.3. Lo que dijo el director de la Fundación Al Verde Vivo, Fernando Vásquez, en el acto de clausura
4. Conferencia inaugural
4.1. La sociedad sustentable y ecológica de los acuerdos post Kyoto
5. Documentos académicos de contexto
5.1. La generación del cambio climático
5.2. Educar para la sustentabilidad y la solidaridad: ¿la tarea de los educadores del siglo XXI?
6. Documento final del ejercicio de simulación llevado a cabo por los estudiantes
Declaración de Bogotá (I Modelo de Simulación de Conferencia de Cambio Climático de Naciones Unidas)
7. Intervenciones magistrales
7.1. Calentamiento climático global: causas, efectos y retos para Colombia y el mundo
7.2. La Convención de Diversidad Biológica y la Convención Marco de Cambio Climático: vínculos y nuevos retos
8. Intervenciones técnicas sobre aspectos relacionados con la tendencia carbono neutral en las empresas, la vulnerabilidad y la adaptación al cambio climático
8.1. ¿Podemos hacer algo frente al cambio climático desde la perspectiva ciudadana?
8.2. Ríos y cambio climático
8.3. La estrategia de Endesa frente al cambio climático
8.4. Ecopetrol frente al cambio climático: reto y oportunidad de mejoramiento ambiental
8.5. Tendencias de la construcción sostenible
8.6. Breve análisis de la titularidad de las reducciones certificadas de emisiones en proyectos MDL
8.7. Opciones energéticas limpias (síntesis gráfica de la conferencia)
9. Perfil de agunos de los conferencistas
9.1. Algunos Conferencistas
9.2. Staff de dirección y organización del Encuentro

• Manuel Guzman Hennessey, El Tiempo, Mayo 21 de 2009.

«La diferencia entre Colombia y otros países de América Latina, como Brasil, Argentina y Chile, en cuanto a producción de ciencia, es ostensible. Los parámetros son la publicación de artículos científicos en revistas indexadas, el número de doctores y posgraduados, y el número de patentes registradas. La mayor parte de nuestras universidades se olvidó de la formación teórica en los pregrados, lo cual redunda en el poco interés de los estudiantes por cultivar el espíritu científico y por la investigación en ciencias básicas.
La brecha es cada día más grande, y las estrategias para recuperar el terreno perdido no deberían concentrarse, únicamente, en aumentar la oferta de posgrados, sino en incorporar opciones imaginativas, orientadas a cautivar la atención de los estudiantes por el cultivo temprano de la ciencia.
Explicarles a los muchachos la diferencia que existe entre la ciencia básica y sus aplicaciones es una cosa que se olvida con frecuencia, hasta el punto de que muchos desconocen que el ejercicio profesional de la ciencia, la construcción teórica del conocimiento, es una opción académica que bien puede empezar en el pregrado.
La categoría de “observadores del quehacer científico” es una innovación pedagógica destacable en el panorama de las universidades colombianas. La presentó, hace unos días, el Colegio Mayor del Rosario, una de nuestras instituciones centenarias, que se ha propuesto la meta de formar parte, según lo ha dicho su rector, Hans Peter Knudsen, del escalafón de las mejores universidades del mundo. El paso que ha dado, a partir de un convenio de cooperación científico con la Fidic (Fundación Instituto de Inmunología de Colombia), bien podría representar un peldaño que deberían imitar otras instituciones, que, de esta manera, contribuirían a acercar el ejercicio cotidiano de la ciencia a quienes inician su formación superior, pero ignoran, las más de las veces, en qué consiste, de veras, ser científico.
De idéntica manera podría aplicarse la categoría de “observadores del quehacer tecnológico”, si los centros de desarrollo tecnológico abren sus puertas a las universidades para que los estudiantes tomen contacto directo con la tecnología, mediante un proceso ordenado de observación activa, orientado a facilitar la apropiación de los saberes.
Lo que van a ver los estudiantes de ciencias naturales y de la salud de la Universidad del Rosario es nada menos que la manera como en nuestro país se hace ciencia de punta en el campo de la vacuna contra la malaria. La generosidad del doctor Patarroyo, en su calidad de contraparte de este acuerdo, es fehaciente demostración de que una cosa más es posible en este país: la ciencia con conciencia».

CRÉDITO:
Artículo publicado en El Tiempo en la edición del 21 de mayo; 2009. Escrito por Manuel Guzmán HennesseyCentro de Aplicaciones de la Teoría del Caos. Este artículo se cita aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el documento Limitaciones a los Derechos de Autor.

Las polémicas futbolísticas sobre jugadas y penaltis podrían tener sus días contados gracias al nuevo balón de fútbol CTRUS, con GPS incorporado. Diseñado por la empresa Agent, este “balón inteligente” y transparente cuenta con una iluminación interna de color verde o amarillo que cambia a color rosa cuando entra en la portería o sale del terreno de juego. En el interior incluye una combinación de GPS (Sistema de Posicionamiento Global) y RFID (Identificación por Radiofrecuencia) que informa de su posición exacta en cada momento. Por lo demás, CTRUS responde a las patadas y rebotes de la misma forma que los balones de fútbol convencionales.

http://www.youtube.com/watch?v=3qJW3gcMbbw

http://www.youtube.com/watch?v=vKlzfwm4olQ

Por si esto fuera poco, el nuevo balón proporciona datos interesantes para la audiiencia de los locutores de radio y televisión, como la fuerza del golpe y la velocidad del movimiento, que son enviadas en tiempo real a una torre de control.
Aunque la FIFA aún debe decidir si permitirá su uso, los responsables de Agent auguran que con este invento se garantizará el juego limpio y se evitarán los polémicos errores arbitrales.

TALLER:

• ¿Qué es un GPS?
• ¿Cómo Funciona un GPS?
• ¿Qué es RFID?
• ¿Cómo funciona un RFID?
  
• ¿Proponga 5 problemas de la vida cotidiana se pueden resolver utilizando un GPS?

CRÉDITO:
Tomado de la versión en línea de la Revista Muy Interesante.

TALLER:

• ¿Haga una breve reseña de la empresa Monsanto?
• ¿Se justifican estos experimentos?, ¿por qué?, ¿cree que es necesario fomentar la exploración científica para prevenir problemas alimentarios?
• ¿Son los riesgos demasiado altos para la biodiversidad de un país como para permitir pruebas así?
• ¿Son los alimentos genéticamente modificados una alternativa para combatir el hambre?

CRÉDITO:
Tomado de los foros de BBC Mundo.

Prepararse para las evaluaciones no es solamente compromiso de los estudiantes, los maestros deben capacitarse y recibir actualización sobre qué preguntar, cómo preguntarlo y para qué preguntarlo.
Esto requiere una preparación seria y a profundidad de los objetivos que se persiguen durante la clase, así como de las competencias que se espera desarrollar en los estudiantes, pues sólo con claridad frente a estos componentes es posible estructurar “evaluaciones pedagógicamente correctas”.
La evaluación es el único momento que le permite al docente detenerse, observar, diagnosticar, corregir errores y mejorar falencias. No se trata simplemente de estimar y calificar el rendimiento de los alumnos, sino de evaluar el rendimiento de la clase en su totalidad.
Pensando en la importancia de aprender a diseñar evaluaciones acertadas y pertinentes, Eleducador.com ha recopilado algunas directrices para que profesores y profesoras puedan asumir la evaluación desde todas sus dimensiones.

Estrategia pedagógica

• Evalúe con frecuencia y en porciones moderadas. Los docentes más efectivos son quienes evalúan el aprendizaje de los estudiantes con frecuencia, pues esto previene el desinterés y la indiferencia frente a los temas de clase. Así mismo, procure no diseñar exámenes o evaluaciones demasiado largas y extenuantes, el número de preguntas no guarda relación con el éxito de la prueba.
• Invierta tiempo en el diseño de preguntas. Busque usar preguntas que requieran niveles altos de pensamiento tanto en sus evaluaciones como en las discusiones de clase. La gran desventaja de las preguntas de selección múltiple es la excesiva confianza que genera en el proceso de memorización. Investigaciones realizadas encontraron que de todas las cosas que un estudiante aprende, el 80% es olvidado en el término de un año. La mayoría de lo que es olvidado son los datos memorizados exclusivamente para una evaluación o quiz.
• Mantenga la dificultad en ascenso. Inicie los exámenes con pruebas fáciles para construir la seguridad de los estudiantes y a partir de allí aumente el nivel de dificultad según los progresos de la clase.
• No se extralimite. Sea consecuente con el número de competencias a evaluar y el número de preguntas que incluirá en los exámenes. ¿Para qué evaluar una misma competencia usando varias preguntas?
• Antes de cada examen forme equipos de estudio para que los estudiantes se preparen para sus evaluaciones.

Administre sus recursos

• Cree un archivo para todas sus evaluaciones y ejercicios de clase. Cada vez que realice un examen, además de evaluar el desempeño de los estudiantes, analice el desempeño del examen como tal. Revise qué preguntas pueden formularse mejor, cuáles fueron muy difíciles, cuáles muy fáciles. Este archivo le ayudará a clasificar las piezas de evaluación por temáticas y competencias, para que pueda hacer uso de ellas fácilmente en otras oportunidades.
• Al diseñar los exámenes asegúrese de utilizar ambos lados de la misma hoja, para que cuando tenga que calificar pueda optimizar este proceso revisando una cara de la evaluación primero, para luego voltear el paquete y revisar la segunda cara. Esto le ahorrará tiempo y le permitirá estar más concentrada(o).
• Cuando realice pruebas de selección múltiple, haga que los estudiantes se autoevalúen. Esto le ahorra tiempo a usted y le permite a los estudiantes iniciarse en el proceso de evaluarse.
• Si es posible guarde una copia de los exámenes presentados por los estudiantes. Esto le ayudará a despejar futuras dudas y aclarar malos entendidos.
• A manera de preparación para cada evaluación y como ejercicio para disipar la tensión que las pruebas generan, realice con los estudiantes ejercicios de relajación enfocados en la respiración, pensamientos positivos, estiramientos e incluso un masaje colectivo de hombros.
• La retroalimentación es un ejercicio vital en el proceso de evaluación. Atienda las inquietudes de los estudiantes respecto a su desempeño y rendimiento. Aclárele a cada uno en qué estuvo mal y cuáles fueron sus puntos fuertes, para que ellos mismos puedan elaborar también una evaluación de su examen.
• Cuando los estudiantes tengan reclamos respecto a sus notas, ofrézcales un espacio para hablar en privado al siguiente día. Esto le permite al estudiante calmarse y estructurar sus argumentos con cabeza fría y le da al docente la oportunidad de revisar el trabajo del estudiante. Tenga como política de clase nunca discutir las notas de un estudiante en público, pues los resultados por lo general son desagradables.
• Si la mayoría de los estudiantes reprueban el examen reconsidere su valor. Aunque muchas veces es fácil justificar un alto número de reprobados basados en la falta de estudio o la apatía de los estudiantes, entre otros, la verdad es que cuando estas cosas suceden casi siempre el problema está en las instrucciones o la estructura del ejercicio. Trate te mantenerse objetivo.

CRÉDITO:
Tomado de Universia. Fuente: Eleducador.com

La máquina de rayos X fue elegida como el invento científico más importante del mundo, superando incluso a la penicilina, a la doble hélice del ADN y a la cápsula de Apolo 10.
LOS RESULTADOS

1. Máquina de Rayos X
2. Penicilina
3. Doble hélice del ADN
4. Cápsula del Apolo 10
5. Cohete V2
6. Locomotora “Stephenson´s rocket”
7. Computadora Pilot Ace
8. Motor de vapor
9. Modelo T de la Ford
10. Telégrafo eléctrico

Los rayos X revolucionaron la medicina con la posibilidad de poder mirar dentro del cuerpo humano. Durante los últimos meses, cerca de 50.000 personas que visitaron el Museo de Ciencia de Londres pudieron participar en un sondeo sobre el avance científico que más impacto ha tenido en nuestra vida. Y 10.000 nombraron a la radiación que atraviesa cuerpos opacos, incluido el cuerpo humano, como “el invento más significativo de nuestro pasado, presente y futuro”.
Tal como dijo a la BBC el doctor Tim Boon, curador en jefe del museo, “la máquina de rayos X revolucionó la ciencia porque ha permitido a la medicina entender cómo ocurren las enfermedades dentro del cuerpo humano”. Pero agrega que todos los 10 inventos presentados han tenido un enorme impacto en nuestro mundo.
El profesor Andy Adam, presidente del Colegio Real de Radiólogos, se mostró “encantado” al conocer los resultados. Según expresó, “la cámara de rayos X ha revolucionado la práctica médica y esta tecnología ha avanzado tanto que estamos ya llegando a la era del ‘paciente transparente”. Además de la máquina de rayos X , la lista incluye al automóvil modelo T de la Ford, el primer auto familiar producido en masa; el motor de vapor, que desató la revolución industrial; el cohete alemán V2, el primer misil balístico que fue el precursor del cohete espacial; el telégrafo; la primera locomotora moderna, bautizada “Stephenson’s Rocket”; y la computadora Pilot ACE, la primera construida en Gran Bretaña.
Controvertido
Cuando el museo presentó su lista de “invenciones icónicas” el doctor Boon admitió que la idea de votar por un solo “progreso” científico era controvertida. En particular, el invento que más ha dividido la opinión es el cohete V2, utilizado por el ejército alemán en la Segunda Guerra Mundial para bombardear Londres.
Pero como explicó a la BBC el doctor Andrew Nahum, curador de tecnología e ingeniería del Museo de Ciencia “el V2 fue el primer objeto producido por el hombre que logró viajar más allá de la atmósfera de la Tierra”. Y “es el prototipo de todos los cohetes espaciales que se han utilizado hasta ahora, para llevar al hombre a la Luna, colocar satélites en el espacio, etcétera.
“No estamos diciendo que fue un ‘buen invento’, estamos diciendo que su invención fue un hecho muy importante en el desarrollo de la tecnología y la ingeniería”, agrega.
La votación se llevó a cabo como parte de varios eventos del Museo de Ciencia para celebrar su centenario.

TALLER:

• ¿Es la máquina de rayos X el mejor invento?
• ¿Usted qué opina?
• ¿Está de acuerdo? ¿Considera que los rayos X son el mejor invento?
• ¿Cuál es la diferencia entre un “buen invento” y un “invento importante”?
• ¿Qué otros descubrimientos científicos considera que merecen estar en la lista de los más importantes?
• ¿Piensa que existan invenciones que hubiera sido mejor para la humanidad que jamás hayan sido creadas?

CRÉDITO:
Nota tomada del portal de la BBC.

«Un equipo de científicos canadienses aseguran haber descubierto el proceso que hizo evolucionar las manos de los primates para que pudieran manipular herramientas. Según sus conclusiones, tuvo mucho que ver con la evolución de sus pies.
Utilizaron un modelo matemático, que sirvió para simular los cambios evolutivos, para demostrar que la capacidad de andar sobre dos piernas está directamente relacionada con la aparición de los utensilios de piedra.
Los investigadores, liderados por Campbell Rolian, de la Universidad de Calgary, realizaron un estudio comparativo de los dedos de manos y pies en 202 humanos (muchos de ellos afroamericanos) y 89 chimpancés. Su objetivo era revelar cómo había sido su desarrollo hace entre cinco y ocho millones de años, cuando ambas ramas de primates se separaron.
Utilizando mediciones de la longitud de las falanges comprobaron, como publican en la revista ‘Evolution’, que manos y pies forman parte de “estructuras que comparten modelos de desarrollo idénticos porque hay una correlación entre ambas extremidades”.
Esta hipótesis contradice la teoría más extendida de que las adaptaciones de las manos humanas surgieron después de que nuestros ancestros se hicieran bípedos, cuando ya no eran necesarias para su movilidad. Es una teoría vigente desde los tiempos de Charles Darwin.
Los autores, ahora, han demostrado que si se tiene el dedo pulgar del pie largo también lo es el de la mano, lo que quiere decir que tuvieron una trayectoria genética paralela y que los cambios que afectaron a una extremidad, también lo hicieron a la otra.
Gracias a un modelo matemático simularon las presiones evolutivas que podrían haber influido en la selección y concluyeron que los factores externos tienen una incidencia más fuerte en los dedos de los pies, por los que habrían sido éstos quienes se modificaron y, paralelamente, causaron un cambio genético en las manos.
La cuestión está en que la modificación de un gen o su expresión por duplicado afecta a varios rasgos fenotípicos de la forma y el tamaño de todos los dedos no sólo de algunos. “Nuestros datos apoyan la hipótesis de que las manos y pies humanos coevolucionaron a la vez. Surgieron unos pulgares largos y fuertes que facilitaban caminar sobre dos piernas y, a la vez, los nuevos dedos en las manos facilitaron la aparición de una tecnología lítica en nuestros ancestros”, apuntan».
CRÉDITO:
Tomado de Noticias MADRI+D

«Fe y Alegría considera que un eje fundamental de su propuesta es formar a los individuos en el conocimiento de los objetos tecnológicos, en la comprensión de su funcionamiento y uso y en la formación de criterios que les permitan hacer juicios valorativos sobre el impacto de las tecnologías en la vida personal, familiar y comunitaria. La formación para el trabajo debe desarrollarse dentro de una cultura tecnológica abordada críticamente, de manera que los estudiantes obtengan las competencias para relacionarse con ese ambiente tecnológico y “saber-hacer” en contextos similares a la práctica social. De esta forma, interactuarán en un medio con una alta presencia de la tecnología, no sólo para convertirse en usuarios “alfabetizados” de la misma, sino para que de manera creativa participen en soluciones tecnológicas de las situaciones problemáticas que se les presenten en la cotidianidad.
La necesidad de incorporar la educación en tecnología es imperativa, sobretodo si tomamos en cuenta que el enfoque que ha prevalecido en la educación para el trabajo está asociado al “hacer” y hoy es imprescindible un enfoque orientado hacia el “saber-hacer” donde los educandos logren capacidades para resolver problemas en el doble papel de usuarios, consumidores de tecnología y de innovadores y manejadores de la misma.
Se hace necesario plantear nuevas formas de abordar la enseñanza, pues para lograr cambios profundos en los egresados, el trabajo docente debe estar impregnado de grandes transformaciones, entre las cuales podemos mencionar:
A) Los procesos formativos deben estar relacionados con situaciones comunitarias y del contexto inmediato de los estudiantes, ya que es allí donde se desarrollan las relaciones económico-productivas que tendrán que asumir en su desempeño laboral futuro. Esta realidad debe ser la principal fuente de aprendizajes. En tal sentido, el docente debe proponer trabajos sobre problemas reales relacionados con el contexto para que sean analizados y en la búsqueda de soluciones, el alumno sea el gestor de sus conocimientos y pueda ver su aplicabilidad.
B) Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan identificar y comprender los contextos y descubrir sus particularidades, de manera que los estudiantes desarrollen la capacidad para moverse desde donde adquieren determinados conocimientos hacia contextos más amplios de actuación. La capacidad de transferir el conocimiento se logra mediante el desarrollo de procesos de pensamiento cada vez más complejos, los cuales se activan ante la resolución de problemas y en la búsqueda creativa de soluciones frente a situaciones imprevistas. Todo esto demanda una didáctica que ponga énfasis en la práctica a través de la metodología de proyectos o de estudio de casos.
C) Integración del saber y del hacer (teoría y práctica, reflexión-acción). El cerebro no separa, por el contrario globaliza e integra. Por ello, no debe haber espacios específicos para una cosa o para la otra, sino que debe verse como un todo que conforma el proceso formativo, lo cual demanda estrategias de trabajo que integren la teoría y la práctica.
D) La formación para el trabajo, en esta etapa, debe enriquecer la propuesta pedagógica de la Escuela Básica para brindar al alumno saberes instrumentales relacionados con el quehacer productivo, orientación en la cultura del trabajo, determinadas capacidades básicas para la implementación, mantenimiento y comercialización de la producción y una orientación y bases adecuadas para enfrentar las opciones del nivel educativo medio».
CRÉDITO:
Apartes del libro “La Formación para el Trabajo en Fe y Alegría” (PDF), Alcira L. Ramírez A., Colección Procesos Educativos No 26, 2004. páginas 25-26; 31-32.
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