EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA K-12

La propuesta se resume en la siguiente estructura didáctica:

1. Conocimiento situado.
2. Introducción.
3. Autoevaluación de la lectura del artículo por el docente.
4. Recomendaciones a los docentes para la utilización del artículo en la enseñanza comprensiva.
5. Metas de comprensión para el estudiante
6. Actividades.
7. Evaluación.
8. Bibliografía.

El CONOCIMIENTO SITUADO se considera como el tema del artículo, bien sea científico, tecnológico o esté relacionado con la problemática social, según el caso.
La INTRODUCCIÓN ubicará de manera sintética la organización de las acciones para cada artículo.
Las RECOMENDACIONES AL DOCENTE se abordarán, en primer lugar, a partir de la lectura comprensible y la escritura con sentido. La metodología para su tratamiento será una alternativa de transmisionismo.
El docente no debe olvidar la necesidad de organizar las actividades hacia el logro de las competencias para la comprensión. Ello, de acuerdo con el de-sarrollo individual psicobiológico, las condiciones sociales y económicas de los estudiantes, como se comentó anteriormente. No se pretende que el do¬cente sea psicólogo o sociólogo. Se busca que conozca las condiciones Y el contexto en los cuales se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente planificará espacial y temporalmente la manera de abordar el tema, convirtiéndose en el dinamizador de los lenguajes científico, tecnológico o social. Tendrá cuidado de proporcionar los medios para establecer los códigos formales y sus conexiones, para llegar a la comprensión preliminar. De la temática propuesta pueden surgir otros tópicos o ideas, para que el docente amplíe su conocimiento, antes de elaborar la planeación y desarrollar las actividades de enseñanza para la comprensión.
Es necesario que el docente se comporte de manera permanente corno un apoyo táctico y estratégico del estudiante y esté en capacidad de ayudar a responder y orientar las preguntas e inquietudes que surjan en la interacción del procese.
El docente deberá proveerse del inventario del centro educativo: ayudas tecnológicas, bibliográficas y direcciones Internet, personas especializadas, elementos didácticos, e informarse de los lugares externos a los cuales se pueda acudir. Deberá contar con el listado de personas indicadas que puedan apoyar oportunamente en la realización de las actividades que construyan el conocimiento generativo.
Los ejes de conocimiento, ciencia, tecnología y sociedad, estarán presentes a lo largo de todas las actividades para la comprensión. Se trata de iniciarnos en el trabajo pedagógico hacia la globalización; por el momento bastará con acciones dirigidas a la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
La enseñanza para la comprensión incluye también los aspectos de las actitudes y los valores éticos y estéticos del estudiante.
Se debe tener en cuenta que las relaciones profesor-estudiante-profesor estarán reguladas por el mutuo respeto, generado por la confianza establecida y no por el nivel de autoridad representada.
La AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE sobre la lectura del artículo, será una herramienta para confrontar los conceptos propios y los expresados por el autor en el artículo. También podrá adaptarse, posteriormente, como guía de autoevaluación de la lectura realizada por los estudiantes.
LAS METAS DE COMPRENSIÓN, serán los logros parciales que aspira obtener el docente de sus estudiantes. Utilizará el conocimiento situado, apoyado en la enseñanza para la comprensión. Éstos podrán tener diferentes niveles, según se consideren generales, particulares o específicos. Serán expresados con preguntas abiertas o interrogantes, no de forma puntual ni jerárquica, y deben ser lo suficientemente claros para saber exactamente hasta dónde avanzamos y en la comprensión del conocimiento generativo y de qué manera.
LAS ACTIVIDADES para el conocimiento generativo serán el resultado de agregar las actividades pensamiento al trabajo que realizarán los estudiantes. Estas actividades académicas cubrirán los aspectos relacionados con la ciencia, la tecnología y la sociedad, en forma transdisciplinaria. Serán la base para el ejercicio del razonamiento causal, las justificaciones, el planteamiento y la resolución de nuevos problemas; permitirá la elección de opciones, pre-dicciones, diagnósticos y, en fin, de todas aquellas acciones mentales que coadyuven a la comprensión [1]. Éstas se plantean desde el comienzo como elemento motivador de la expectativa del estudiante hacia la curiosidad y el deseo de acercarse progresivamente en la complejidad de la temática.
Las actividades tendrán tres partes: inicio, desarrollo y finalización o acabado [2]. El INICIO será la motivación para animar el trabajo hacia la toma de conciencia; el DESARROLLO será la organización de las acciones individuales y grupales para la comprensión; la FINALIZACIÓN será la organización de lo aprendido en ensayos o exposiciones diversas. Así está considerado en el aparte de la evaluación.
LA EVALUACIÓN [3] o acabado será entendida como un proceso pedagógico orientado a dinamizar, conocer y garantizar el desarrollo, crecimiento y formación del estudiante en lo personal y lo social. En este sentido, la labor realizada por el docente estará relacionada con los criterios que el estudiante, sus compañeros y él mismo, permanentemente, están expresando. Éstos indican el estado del arte permanente del proceso de comprensión, en las dimensiones cognitivas, metodológicas, reflexivas, críticas y expresivas [4]. Además, el nivel de entendimiento del estudiante se mostrará por los cambios en el lenguaje oral, mediante la argumentación, en el lenguaje escrito, por el sentido de los ensayos que progresivamente va elaborando y confrontando con el grupo. O por las manifestaciones del lenguaje gestual, las expresiones de agrado o desagrado que el desarrollo de la actividad arroja.

Algunas apreciaciones sobre la evaluación se plantean de la siguiente manera:

• La evaluación es valorar la dinámica de un proceso para la producción de un logro, unos resultados o unos efectos.
• La evaluación es estimar, apreciar, calificar (no para descalificar), identificar la calidad, el valor de algo, de alguien, establecer sus valores y mé-ritos.
• La evaluación es un proceso para producir información, para valorar, y tomar decisiones.
• La evaluación es para garantizar el éxito, más no el fracaso.
• La evaluación no es para excluir o marginar, es para ofrecer soluciones a las deficiencias presentes en el proceso.
• La evaluación debe corresponderse con los fines, objetivos, metas y actividades.

Los interrogantes propuestos no son jerárquicos. El docente evaluará su pertinencia.

REFERENCIAS DEL AUTOR:
[1] GIORDAN Andre (1985) propone que las actividades deben involucrar acciones dirigidas al desarrollo de la curiosidad, la confianza en sí mismo, la comunicación social con apertura a los otros y a la actividad.
[2] GIL D., ¿Oí programas. Guía de actividades: Una concreción del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias, II Congreso de Investigación en Didáctica de las Ciencias y de las Matemáticas, Valencia, 1987.
[3] CÍES, nb., cií. [El CIES organizó el II Congreso de la enseñanza para la comprensión de inteligencias múltiples, en Santa Fe de Bogotá, agosto de 1997.
[4] CÍES, ob., cít., p. 40. 34

CRÉDITOS:
Este fragmento está compuesto por apartes de las páginas 31-34 del “Separata Didáctica, Ciencia Tecnología en Iberoamérica; Artículos y Noticias”, OEI, 1998, Bogotá. Se citan aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el documento Limitaciones a los Derechos de Autor.