EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA K-12

“Educación en Tecnología” y “Formación para el Trabajo” han tenido, históricamente, un vínculo estrecho. Del presente texto correspondiente al libro “Formación para el Trabajo”, publicado por Fe y Alegría, se pueden extractar algunos planteamientos valiosos para los docentes de Educación en Tecnología.

«Fe y Alegría considera que un eje fundamental de su propuesta es formar a los individuos en el conocimiento de los objetos tecnológicos, en la comprensión de su funcionamiento y uso y en la formación de criterios que les permitan hacer juicios valorativos sobre el impacto de las tecnologías en la vida personal, familiar y comunitaria. La formación para el trabajo debe desarrollarse dentro de una cultura tecnológica abordada críticamente, de manera que los estudiantes obtengan las competencias para relacionarse con ese ambiente tecnológico y “saber-hacer” en contextos similares a la práctica social. De esta forma, interactuarán en un medio con una alta presencia de la tecnología, no sólo para convertirse en usuarios “alfabetizados” de la misma, sino para que de manera creativa participen en soluciones tecnológicas de las situaciones problemáticas que se les presenten en la cotidianidad.
La necesidad de incorporar la educación en tecnología es imperativa, sobretodo si tomamos en cuenta que el enfoque que ha prevalecido en la educación para el trabajo está asociado al “hacer” y hoy es imprescindible un enfoque orientado hacia el “saber-hacer” donde los educandos logren capacidades para resolver problemas en el doble papel de usuarios, consumidores de tecnología y de innovadores y manejadores de la misma.
Se hace necesario plantear nuevas formas de abordar la enseñanza, pues para lograr cambios profundos en los egresados, el trabajo docente debe estar impregnado de grandes transformaciones, entre las cuales podemos mencionar:
A) Los procesos formativos deben estar relacionados con situaciones comunitarias y del contexto inmediato de los estudiantes, ya que es allí donde se desarrollan las relaciones económico-productivas que tendrán que asumir en su desempeño laboral futuro. Esta realidad debe ser la principal fuente de aprendizajes. En tal sentido, el docente debe proponer trabajos sobre problemas reales relacionados con el contexto para que sean analizados y en la búsqueda de soluciones, el alumno sea el gestor de sus conocimientos y pueda ver su aplicabilidad.
B) Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan identificar y comprender los contextos y descubrir sus particularidades, de manera que los estudiantes desarrollen la capacidad para moverse desde donde adquieren determinados conocimientos hacia contextos más amplios de actuación. La capacidad de transferir el conocimiento se logra mediante el desarrollo de procesos de pensamiento cada vez más complejos, los cuales se activan ante la resolución de problemas y en la búsqueda creativa de soluciones frente a situaciones imprevistas. Todo esto demanda una didáctica que ponga énfasis en la práctica a través de la metodología de proyectos o de estudio de casos.
C) Integración del saber y del hacer (teoría y práctica, reflexión-acción). El cerebro no separa, por el contrario globaliza e integra. Por ello, no debe haber espacios específicos para una cosa o para la otra, sino que debe verse como un todo que conforma el proceso formativo, lo cual demanda estrategias de trabajo que integren la teoría y la práctica.
D) La formación para el trabajo, en esta etapa, debe enriquecer la propuesta pedagógica de la Escuela Básica para brindar al alumno saberes instrumentales relacionados con el quehacer productivo, orientación en la cultura del trabajo, determinadas capacidades básicas para la implementación, mantenimiento y comercialización de la producción y una orientación y bases adecuadas para enfrentar las opciones del nivel educativo medio».
CRÉDITO:
Apartes del libro “La Formación para el Trabajo en Fe y Alegría” (PDF), Alcira L. Ramírez A., Colección Procesos Educativos No 26, 2004. páginas 25-26; 31-32.
Descargue el libro en formato PDF.