EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA K-12

A la hora de justificar y potenciar la introducción de la enseñanza de la Tecnología en las aulas son y han sido muchos y muy diferentes los argumentos utilizados. Nos gusta por su claridad expositiva la tipología marcada por Gilbert (1995) en la que argumenta aspectos de tipo económico, social y educativo.
Así, y al hilo del citado autor, los argumentos de tipo económico se centran en la importancia evidente del desarrollo tecnológico en la sociedad actual. Los argumentos de tipo social están relacionados con la educación de un ciudadano consciente de la influencia de la tecnología en su vida y en consecuencia, su preparación en la toma de decisiones al respecto. Y por último, los argumentos educativos están basados en el propio patrimonio de la Humanidad que es la Tecnología y que debemos como tal comunicar a generaciones venideras, la inmediatez cotidiana de la tecnología que hace de ésta un elemento próximo al alumno/a y la consideración de ser un buen vehículo para conseguir fines educativos. Son precisamente estos dos aspectos últimos los que queremos resaltar y argumentar en las siguientes líneas.
La Tecnología, por definición, trata de resolver los problemas que de una manera natural o artificial nos vamos generando los humanos. Se articula en este quehacer en la resolución de problemas y en la obtención de productos que los satisfagan. Sin embargo, esta definición, que también podría ser suscrita por la labor de un artesano, debe ser, si queremos hablar de tecnología con propiedad, sustentada con rigor bien sea éste científico, organizativo o de otro tipo.
Aglutina por lo tanto dos aspectos clave para ser un buen vehículo educativo: su entronque con la realidad concreta, con el mundo real y su introspección en el mundo de la ciencia y de la reflexión.
Diferentes reflexiones actuales sobre la didáctica y sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje nos están haciendo hincapié en que el alumnado aprende mejor y más significativamente en aquellos contextos en los que el contenido objeto de aprendizaje está inmerso en una situación real y su globalidad. La parcelación de conocimientos en disciplinas, si bien tiene de positivo la claridad del contenido a aprender y la secuencia de aprendizaje a seguir, deja mucho que desear en todo lo relacionado con la integración del aprendizaje en la red conceptual del alumno/a y por lo tanto en el uso funcional del mismo. Y, lo que es más importante, esa disfunción entre lo que se aprende y su finalidad o uso, genera en el alumnado una pasividad y un desinterés que, unidos a la oferta tentadora del mundo no escolar, provoca la concepción en el alumnado de la escuela como una institución en la que se aprenden cosas aburridas. La escuela es la institución para aprender por excelencia y en este siglo XXI en el que el aprendizaje permanente es ya la clave del futuro, su papel como potenciadora del mismo es, si cabe, mayor que en pasadas generaciones.
La Educación Tecnológica posibilita que el alumno estudie la realidad, parta de ella como un todo de estudio (cómo funcionan las cosas de nuestro alrededor, ese teléfono, ese otro juguete, la puerta del bus, la señalización fotovoltaíca de la autopista, cómo resolver tal o cual problema) pero debe y sabe hacerlo desde la fundamentación y la reflexión (cómo funciona un micrófono y un auricular, la influencia de los teléfonos móviles en nuestra vida cotidiana, la seguridad vial, cómo funciona la célula fotovoltaíca, el problema energético…). He aquí sin lugar a dudas su verdadero potencial didáctico.
FUENTE:
Nota editorial publicada en el número 23 (abril de 2001) de la revista “La Aguja de Marear”, publicación del departamento de Ciencias y Tecnología de Alecop S. Coop, que se distribuye gratuitamente a centros equipados con materiales del Proyecto Galileo 2000. Alecop otorga permiso para difundir libremente los textos de la revista, citando su procedencia.