EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA K-12

En este aparte del libro “La enseñanza de la ciencia y la tecnología en los países del Convenio Andrés Bello”, escrito por Yuri Orlik, Luz C. Hernández y Ana M. Navas, se hace un llamado a la integración de Arte con Tecnología (y/o Ciencias Naturales). Se muestra cómo uno de los ejes temáticos de Tecnología, como es el de materiales de uso técnico, tiene relación directa con la clase de Arte. Adicionalmente, aporta ideas para integrar la literatura, la poesía y la música en las clases de Tecnología y/o Ciencias Naturales.

«Las clases de ciencias y de tecnología tienen múltiples relaciones con el arte. Una pequeña lista de esta relación podría contener temas tales como la composición de las pinturas minerales, orgánicas y polímeros; el color de las pinturas; la restauración de cuadros; los materiales para escultura (mármol, hueso, bronce y otros) y la arquitectura con todos los materiales utilizados en la construcción.
El profesor puede y debe utilizar este material para hacer la clase más interesante y motivadora para los estudiantes. Por ejemplo, el arte y técnica de la fotografía en su parte de los compuestos de plata y fotografía sin plata, son la base para muchos ejemplos interesantes para los cursos de Química inorgánica y orgánica. También muchos enlaces se pueden encontrar entre los temas de las ciencias y la arqueología (Orna 1997).
El proyecto STAR (Science Through Arts) desarrollado por la NASA, busca que los estudiantes de bachillerato realicen procesos de investigación de temas relacionados con Marte a través de la Web, formulen preguntas de acuerdo con los hechos que se describen en las páginas Web. Las respuestas a estas preguntas deben ser lo mas realistas posible y apoyadas en bases científicas, matemáticas y de ingeniería (Kolecki, Petersen & Williams, 2002).
Posteriormente se les pide a los alumnos que introduzcan un elemento extraordinario en el escenario que ha desarrollado para responder a la pregunta formulada. Una vez completado el trabajo los estudiantes utilizan un presentador multimedia para presentar su información, utilizan un lenguaje sencillo, gráficos, animaciones y música. Esta presentación es traducida a otro idioma diferente al inglés (el idioma del colegio en el que se desarrolló la actividad). El proyecto STAR va a incluir pruebas piloto en UK, Japón, USA y Europa Oriental.
Muchas veces el profesor puede encontrar enlaces inesperados entre el material de ciencias y el arte. Por ejemplo, los descubrimientos de nuevos materiales, como el nitinol. La aleación con la memoria del níquel y titanio, permitió al artista O. Deschamps crear la escultura moderna “Espoir-Desespoir”, que representa una mujer con el niño. Al calentar la escultura, la mujer levanta el niño en el aire (Ellis et al. 1993).

La literatura artística da al profesor de ciencias material rico para activar las clases. Por ejemplo la novela conocida para los jóvenes de J. Verne “La isla misteriosa” contiene el diálogo de los personajes: el marinero y el ingeniero. El ingeniero habla sobre la idea de la utilización del hidrógeno (del agua) como el combustible prospectivo del futuro.
El trabajo independiente del estudiante asegura la calidad de sus conocimientos en comparación con la sola explicación del profesor.
La tarea de escribir historias amenas es muy interesante y también les ayuda en sus estudios. Se pueden escoger diferentes variantes de estas tareas, por ejemplo, escribir la autobiografía del elemento químico (Van Orden, 1988). El estudiante debe escribir este ensayo utilizando datos de las propiedades del elemento con humor e inventando formas para hacerlo. Muchos estudiantes evalúan esta tarea como muy interesante, pero lo más importante, es que haciéndola ellos mismos aprenden mejor las ciencias.
De manera similar, se puede escribir la biografía de una mitocondria, un óvulo, etc.

Otra buena opción literaria es la utilización de la poesía en la enseñanza. Generalmente esto se puede hacer con base en los versos en los cuales se utilizan algunos datos sobre las ciencias. Versos de este tipo se pueden encontrar en diferentes idiomas, porque diferentes poetas utilizaban el material de ciencias en su trabajo, como el caso de un profesor de física en Colombia (Chaves, 2002).
[..] La Revista de Educación en Ciencias (J. Science Education) publica versos conectados con varios temas de los cursos de física, química, biología (Chaves, 2002) para que los profesores utilicen estas formas activas de enseñanza en las clases.

La música también representa una oportunidad para que el maestro active las clases. Es común utilizar algunos datos de la historia de las ciencias y la música en la enseñanza. El caso del compositor ruso A. Borodin quien fue el autor de la opera famosa “Conde Igor” y también químico destacado (Figurovskiy, Soloviov, 1988).
Para los estudiantes que no aprecian mucho la música clásica, se puede encontrar casos de compositores-científicos contemporáneos de música del siglo XX. Por ejemplo, el compositor americano Lejaren Hiller, químico profesional y quien compuso muchas obras modernas para la música computacional (Wamser, Wamser, 1996). El profesor puede utilizar también, melodías de diferentes canciones populares, para hacer las clases más divertidas y atractivas para los estudiantes. Por ejemplo, en el curso de Fisicoquímica se puede utilizar canciones semejantes que permitan hacer la atmósfera en las clases más viva y humorística, que ayude a los estudiantes a aprender mejor la difícil asignatura (Eberhart, 1988).
Los docentes de Brasil también consideran que la música puede ser una estrategia interesante para modificar las prácticas docentes y estimular a los alumnos (Miranda 2002). A alumnos de bachillerato de la escuela Estadual Lauro Correa de Río de Janeiro, les fueron presentados temas relacionados con salud, a través de canciones. La dinámica utilizada fue la siguiente:
- Presentarles a los alumnos una canción sobre malaria, cantada y acompañada con guitarra.
- Se le propuso a los estudiantes desarrollar un festival de música, en el que ellos deberían componer canciones sobre las infecciones que estaban siendo estudiadas.
- Fueron presentadas las canciones.
- Se registraron las canciones en cassettes de audio que fueron distribuidas a todos los alumnos del curso para que pudieran estudiar para el examen.
El aprendizaje y compresión de la información fue evaluado a través de un examen que demostró un buen rendimiento por parte de los estudiantes. Este tipo de actividades puede estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes, así como su creatividad, socialización y participación.
Pero esta no es la única oportunidad para utilizar la música en las clases, hay datos en que las obras musicales ayudan a los estudiantes a cumplir mejor sus tareas en los laboratorios, y que coinciden con los datos de la psicología laboral, que la música ayuda a cumplir con las tareas laborales. Se puede utilizar los nocturnos de F. Chopin en el trabajo de laboratorio. Es mejor utilizar en las clases música instrumental, por ejemplo, la guitarra y obras de piano, las interpretaciones modernas de obras clásicas (por ejemplo, Moria). El tiempo puede ser de no más de 20-25 minutos y la música aumenta la motivación positiva de los alumnos y ayuda a disminuir la tensión en las clases, especialmente en temas con cantidad elevada de material docente (Kofman, 1990)».
CRÉDITO:
Yuri Orlik, Luz C. Hernández, Ana M. Navas. 2004. La enseñanza de la ciencia y la tecnología en los países del Convenio. Bogotá: Convenio Andrés Bello. Los puntos de vista, conceptos y opiniones que se exponen en este documento no reflejan, necesariamente, la posición del Convenio Andrés Bello (CAB).
Este fragmento está compuesto por apartes de las páginas 69-73 de este libro y se citan aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el artículo Limitaciones a los Derechos de Autor.