8.3.1 Educación para todos en ciencia y tecnología
El principio nodal de una educación para la alta inteligencia [1] tiene que ver con la pre-formación del espíritu científico en los niveles básico y secundario. Según dijo el capítulo 6, la primera tarea de la escuela es desarrollar las “competencias básicas” es decir, los saberes y destrezas necesarios para desempeñarse como un adulto autónomo, para el ejercicio de la ciudadanía, para la productividad en el trabajo, y para comprender la ciencia y la tecnología. A su vez, el alumno de secundaria debería rotar entre distintas perspectivas y opciones disciplinarias es decir, debería acceder a todos los modos esenciales del pensamiento.
De conformidad con las teorías más recientes, el espíritu científico se desarrolla mejor a partir de los pre-conceptos, organizadores anticipados o esquemas cognitivos sobre los cuales se va construyendo a base de aproximaciones sucesivas. Estos esquemas, (denominados “redes”, “tramas” o “mapas conceptuales“) se establecen en función de las disciplinas o los modos de pensamiento considerados. Algunos, por ejemplo, adoptan el enfoque de las “inteligencias múltiples” y, más concretamente, el de los varios “dominios de creatividad” que ha identificado Howard Gardner [2]. Otros dentro del llamado enfoque “constructivista”, sugieren una estrategia didáctica basada en el reconocimiento del error, donde el alumno a través del diálogo descubre las falacias de su propio razonamiento.
De estas o similares maneras, se aspira a asegurar que todos los estudiantes adquieran las actitudes y destrezas conducentes al pensamiento creativo y se familiaricen con los cánones y métodos de la indagación científica y la innovación tecnológica, comenzando por la conciencia de que el mundo es comprensible y transformable. Una población así educada permite asimilar las prácticas sociales resultantes de la racionalidad tecno-científica, a tiempo que provee una base más amplia para reclutar investigadores y para consolidar la esfera del interés público.
Parte I: Formación para la ciencia y la tecnología
Parte II: Una formación básica defectuosa
NOTAS:
[1] ver en Eduteka una descripción puntual de las capacidades intelectuales de orden superior.
[2] Howard Gardner (1993): Creating Minds; An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Ghandi, Nueva York, Basic Books.
CRÉDITOS:
Aparte tomado del libro “Educación, la agenda del siglo XXI, hacia un desarrollo humano”; compilación Hernando Gómez Buendía; PNUD, TM Editores, 1998, páginas 340-341.
El libro completo se puede descargar en formato PDF del sitio Web de Hernando Gómez Buendía: http://www.hernandogomezbuendia.com/portal4/download.php?view.5
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