EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA K-12

OBJETIVO, VA

1. adj. Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir.
2. adj. Desinteresado, desapasionado.
3. adj. Fil. Que existe realmente, fuera del sujeto que lo conoce.
5. m. objeto (ǁ fin o intento).

Saskatchewan: Cómo se establece el propósito de los objetivos de aprendizaje

Una forma útil de examinar el significado o propósito de los objetivos curriculares es referenciándolos con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomías valiosas, dentro de éste documento se hace referencia a la Taxonomía de Bloom (Boom’s Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.
Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currículo, los maestros deben desarrollar objetivos específicos para el curso, la unidad y la lección. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.

Eduteka (2002): La Formulación de Objetivos de Aprendizaje.

Una de las principales autoridades en la formulación de Objetivos de Aprendizaje es Robert Frank Mager, quien en su libro “Preparing Instructional Objectives” (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos. Como “Tema Central” (disponible: Sep-21-2002) presentamos, traducido al español, un documento de la Universidad de Georgia, Estados Unidos, que compendia esas pautas y describe tanto las características de los Objetivos de Aprendizaje, como los obstáculos más comunes para su formulación.
Mager propone que para establecer Objetivos de Aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: una Audiencia, que generalmente se refiere al estudiante (el quién); un Comportamiento o Conducta, que describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qué); unas Condiciones o Exigencias, que deben darse en el Comportamiento (el cómo); y un Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el cuánto).
De los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores dificultades para establecerse con claridad, pues los Comportamientos esperados y observables que los definen o caracterizan se describen en los Objetivo de Aprendizaje mediante verbos. De éstos se ocupa en detalle la Taxonomía desarrollada por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Dicha Taxonomía es el resultado de un comité liderado por Bloom en 1948, que buscaba establecer un léxico común de términos descriptivos, que permitiera promover el intercambio entre los educadores, de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarlo a cabo. En ese entonces, se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros el Cognitivo y el Afectivo (sección de “Recomendado”) pero no en el último, el Psicomotor, que fue desarrollado por otros autores, posteriormente.
La Taxonomía de Bloom, aunque no es la única, es la más utilizada por los docentes del mundo entero. Generalmente por comodidad de consulta, se resume en una tabla que contiene los verbos utilizados para describir la conducta esperada en un Objetivo de Aprendizaje. En esta edición nos enfocaremos principalmente en el Dominio Cognitivo, que a su vez comprende 6 categorías: Conocer o recordar información, Comprender o entender conceptos, Aplicar el conocimiento, Analizar una situación, Sintetizar información sobre una situación dada, y Evaluar la información obtenida.

Vasco, Carlos Eduardo (2006): Las competencias, ¿algo nuevo, o más de lo mismo?

Adelita Pinzón era una joven maestra recién egresada de la licenciatura en matemáticas y física. Se distinguía por su inteligencia y por su picardía, la que sabía armonizar a la perfección con mucha seriedad y dedicación a sus estudios. Era el año 1974 y acababan de salir los programas de secundaria del Decreto 80. En la normal y en la universidad había aprendido a elaborar programas y a hacer parcelaciones por contenidos, pero ahora su coordinador académico le exigía que, en lugar de organizar sus parcelaciones con listas de contenidos para cada clase, debía hacerlas con objetivos específicos.
Le dio vueltas al asunto y pronto se dio cuenta de que no era sino poner “el alumno” como sujeto, consultar una lista de verbos permitidos, escoger uno de ellos y escribirlo antes del contenido. Por ejemplo, si el contenido decía: “Las ecuaciones cuadráticas”, para cambiarlo a objetivo específico bastaba decir: “El alumno resolverá ecuaciones cuadráticas”. ¡Listo el objetivo! Muy pronto había cambiado todas sus parcelaciones de contenidos a objetivos específicos. Así le daba gusto al coordinador con esa picardía y le podía poner toda su seriedad y dedicación a la preparación de sus clases.

ONTOLOGÍA

(Del gr. ὄν, ὄντος, el ser, y -logía).

Diccionario de la Real Academia Española

1. f. Parte de la metafísica que trata del ser en general y de sus propiedades trascendentales.

ONTOGÉNESIS

Espasa Ilustrado

Biología. Formación y desarrollo del individuo desde su concepción hasta la madurez.

OTREDAD

Diccionario de la Real Academia Española

1. f. Fil. Condición de ser otro.

Paz, Octavio (1973): Prologo a las enseñanzas de Don Juan (Carlos Castaneda)

Es una experiencia constitutiva del hombre, como el trabajo y el lenguaje. Abarca del juego infantil al encuentro erótico y del saberse solo en el mundo a sentirse parte del mundo. Es un desprendimiento del yo que somos (o creemos ser) hacia el otro que también somos y que siempre es distinto de nosotros. Desprendimiento: aparición: Experiencia de la extrañeza que es ser hombres.

Documento publicado en www.edutecno.org: Noviembre 04 de 2007
Última modificación de este documento: Noviembre 04 de 2007