EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA PARA K-12

• Ramón Núñez Centella, El País de España, Febrero 27 de 2002

«El uso generalizado de teléfonos móviles y la instalación progresiva de las correspondientes antenas ha sido recientemente tema de actualidad. Según reconoce el informe que realizó un comité de expertos a instancias del Ministerio de Sanidad y Consumo, los ciudadanos ‘han mostrado una creciente preocupación por la incidencia que pudiera tener en la salud la exposición voluntaria o inconsciente a campos electromagnéticos’ y ‘demandan información objetiva, clara y transparente a las diferentes administraciones públicas’. Por supuesto que el problema no es nuevo, ni exclusivamente nuestro. A nivel oficial, y en el entorno que nos incumbe, ya en julio de 1999 el Consejo de Ministros de Sanidad de la Unión Europea planteaba a los Estados miembros una serie de medidas entre las que se incluía ‘proporcionar al público información en un formato adecuado sobre los efectos de los campos electromagnéticos y las medidas para prevenirlos’. En esa línea, el Comité de Expertos español, en el citado informe al MSC con fecha de mayo de 2001, recomienda concretamente, entre otras cosas, ‘promover una campaña informativa que explique a los ciudadanos -en un formato fácilmente comprensible- los conocimientos actuales acerca de los efectos de las radiofrecuencias en la salud’.
Tras esas recomendaciones, y aunque circunstancias paralelas -como pueden ser los sucesos de Valladolid- renueven la evidencia de que es imprescindible actuar, no se ha hecho nada. Las distintas administraciones comenzaron a mirar para otro lado o a pasarse la pelota de quién debe asumir esa tarea de información al gran público: de Sanidad y Consumo la cosa podría pasar a Ciencia y Tecnología, o bien a las compañías de telefonía, comunicaciones y electricidad implicadas, y también a los Ayuntamientos o a las autonomías. Ignoro si al Ministerio de Educación. Nadie parece tener competencias, ideas, presupuesto o ganas para iniciar la campaña que recomiendan los expertos y para facilitar los conocimientos que demandan los ciudadanos, que una vez más han perdido la sensación de equilibrio con su entorno. De sobra sabemos que la actualidad nos irá ofreciendo periódicamente motivos y temas para que nos sintamos incómodos, sean ellos los priones, la clonación, la desertización o las radiaciones.
No debe olvidarse que el objetivo de la educación y de la información científica no es otro que contribuir a que las personas se encuentren cómodas con su entorno natural y cultural, incluyendo aquí la tecnología. Para que todos puedan vivir en equilibrio con lo que les rodea necesitan información y educación en una cultura que integre auténticamente la ciencia de cada momento. Por tanto, y con urgencia, se han de diseñar y poner en funcionamiento instrumentos y canales para la comunicación de la ciencia con todos los ciudadanos. No es fácil. Por ejemplo, cuando uno vuelve a leer las recomendaciones citadas arriba se detiene inevitablemente en algunas palabras: ¿qué es un formato ‘adecuado’ o ‘fácilmente comprensible’? Las preguntas concretas sobre el tema de la telefonía móvil y las radiaciones electromagnéticas son muchas y no resulta sencillo encontrar el modo adecuado en todos los casos. Por supuesto, se necesita que alguien tenga el conocimiento, pero también que sepa y pueda comunicarse con el profano, lo cual incluye en primer lugar el que éste quiera escucharle y luego que le entienda o que le crea. Ello restringe inevitablemente el número de fuentes que de hecho son aceptables por el público. Pero ello no es disculpa.
Curiosamente, cuando estaban en nuestras mentes muchas de las preguntas sugeridas por la situación expuesta, el Ministerio de Educación pone sobre el tapete el tema de la insatisfacción con los resultados del actual sistema educativo y la idea de recuperar la reválida para estudiantes. Es inevitable preguntarse si hay relación entre una y otra insatisfacción, entre la del ministerio y la de los ciudadanos maduros que (habiendo aprobado la reválida en su día) hoy demandan conocimientos. Si el objetivo de la educación es el mismo, no debemos ignorar esta otra reválida propia de una sociedad culta, la que implica la prueba que los ciudadanos plantean mirando hacia ministerios y administraciones: ¿cómo van a hacer ustedes para que todos podamos acceder a la cultura científica que necesitamos para vivir adecuadamente en este mundo? Y ahora pregunto yo: ¿qué Administración aprobará esta reválida?»
FUENTE:
“Los ciudadanos demandan conocimientos”, artículo escrito por Ramón Núñez Centella y publicado en la edición de El País de España correspondiente a Febrero 27 de 2002. Obtenido el 5 de Julio de 2009 desde http://www.elpais.com/
Este artículo se cita aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el artículo Limitaciones a los Derechos de Autor.
Ramón Núñez Centella es director de mc2 (Museos Científicos Coruñeses).

Al cierre del Foro Internacional de Investigación, realizado el pasado 3 de junio en Bogotá, el Subdirector de Programas Estratégicos de Colciencias, Alexis de Greiff, socializó los avances de la entidad para la formación de nuevo talento humano.
El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias-, diseñó y emprendió una serie de estrategias que buscan formar cada vez más profesionales en investigación. Una de las más ambiciosas en este proceso es la puesta en marcha, a partir del 11 de junio, del programa de formación “Generación Bicentenario”, cuya meta es formar la próxima generación de investigadores del país y fortalecer las capacidades de investigación e innovación de las instituciones.
Otra iniciativa destacada por de Greiff es el Programa Ondas, por medio de la cual se busca que la población infantil se apropie de la ciencia y la tecnología. “El objetivo es ampliar la cobertura y llegar a los 9 millones de niños que hay en el país. Todo esto se logrará con el fortalecimiento de las relaciones con los gobiernos departamentales”, dice el directivo al referirse, al mismo tiempo, a que la educación en investigación y la cultura científica se inicia desde la etapa de formación básica y secundaria.
Este pensamiento fue secundado por el Especialista Principal de la división de Ciencia y Tecnología del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Juan Carlos Navarro, cuando expresó que “el primer nivel de aprendizaje está en la educación básica por lo que hay que preguntarse cómo se enseña la ciencia y la forma de convertir el tema de la innovación y la tecnología en una prioridad nacional“.
Por otra parte, según de Greiff, el objetivo es que Colombia cuente con un número importante de investigadores y se espera apoyar, anualmente, a 800 jóvenes para lograr tener en el año 2019 a 8.000 nuevos investigadores. El programa de jóvenes investigadores, creado en la década de los 90, probó ser un instrumento para la consolidación de grupos y la identificación de futuros investigadores. Adicionalmente, respecto a la formación de profesionales en doctorado, Colciencias busca apoyar a 500 personas por año para llegar a los 2.500 estudiantes en los próximos 5 años, los cuales podrán cursar sus estudios en Colombia o en el exterior. La meta al año 2019 es tener más de 3.000 nuevos doctores en áreas específicas. Si se tiene en cuenta la alianza con Colfuturo, la cifra de estudiantes de doctorado se elevaría a 7.455 en el año 2019 y más de 4.000 investigadores con doctorado en ese mismo año.

CRÉDITO:
Noticia publicada por el Centro Virtual de Noticias del Ministerio de educación nacional de Colombia (MEN).

Los docentes de Educación en Tecnología pueden utilizar este excelente artículo del Dr. Andrés Hernández para iniciar a sus estudiantes en la reflexión acerca de ventajas e inconvenientes de diversas fuentes alternas de energía. Al parecer, ninguna de ellas es optima por sí misma, pero según el uso que se le de a la energía, una combinación de estas puede viabilizar su uso. Los estudiantes no deben perder de vista que cualquier sistema energético que propongan en sus proyectos debe cumplir con criterios de disponibilidad, eficiencia y costo.

• Andres Hernandez, UN Periodico No 121, Abril 12, 2009.

«Las fuentes de energías convencionales tales como los combustibles fósiles, nucleares, o la energía hidráulica son fuentes fáciles y baratas de explotar, su densidad energética es importante, son fáciles de almacenar y transportar, en resumen son el tipo de energía ideal para una sociedad que desea consumir grandes cantidades de energía en poco tiempo. Por el contrario, las que consideramos energías alternativas o no convencionales son fuentes de energía difusa, que se encuentran en bajas concentraciones, son difíciles de almacenar y de transportar y presentan costos elevados para su explotación. En conclusión, nuestro consumo de energía está guiado esencialmente por criterios económicos, y de disponibilidad. Visto desde un punto de vista puramente práctico, es fácil ver las limitaciones de las energías alternativas.
Por ejemplo, un panel fotovoltaico en Colombia generaría del orden de solo 1,3 kw/hora/m2 por día. Estos paneles son adecuados para suministrar energía a sistemas estables con bajas variaciones de consumo, pero inadecuados para absorber variaciones fuertes y rápidas de consumo. Adicionalmente, en aplicaciones domésticas la mayor parte del consumo es nocturno, lo que obliga el uso de acumuladores. Un panel solar térmico genera del orden de 3 kw/hora/m2, con los mismos inconvenientes que el anterior, siendo la energía térmica menos costosa de almacenar que la energía eléctrica. El viento es discontinuo e impredecible, o que hace al suministro por energía eólica poco confiable, y el biocombustible tiene las cualidades energéticas de los combustibles tradicionales pero necesita de superficies de cultivo muy grandes para una poca energía neta producida. El hidrógeno utilizado por pilas de combustible tiene un proceso de producción, transporte y almacenamiento costoso, los volantes de inercia solo pueden almacenar pequeñas cantidades de energía y son voluminosos, los supercondensadores permiten almacenar y liberar energía rápidamente, pero su capacidad es limitada.
Ninguna de estas alternativas es por sí misma una solución viable en las condiciones actuales. Sin embargo, la asociación de dos o más de estas fuentes de energía, puede presentar características interesantes que hagan viable su utilización.
Para clarificar este punto, demos algunos ejemplos concretos. Un vehículo requiere energía para desplazamiento y para confort. Aunque se tendería a pensar que un banco de baterías sería adecuado para alimentar un vehículo eléctrico, podemos observar que la energía consumida en su desplazamiento es irregular; acelera y frena con diferentes intensidades o mantiene diferentes velocidades de crucero. Bajo estas condiciones, la vida útil de la batería es corta y su uso ineficiente. Las baterías soportan mal los picos de corrientes producidos por aceleraciones bruscas o por la recuperación de energía durante el frenado, pero son adecuadas para mantener una velocidad de crucero estable.
Por otro lado, los supercondensadores tienen características complementarias, son capaces de absorber y liberar energía rápidamente y con gran eficiencia, permitiéndoles absorber las variaciones bruscas de corriente; protegiendo así la batería y aumentando la eficiencia y autonomía del sistema. En sistemas como este, el costo puede optimizarse al aumentar la vida útil de baterías y disminuir el número de ellas necesario para obtener la autonomía deseada.
En un segundo ejemplo analizaremos el consumo energético de una casa de campo. Su consumo básico está concentrado en la iluminación nocturna, la regulación de temperatura, calentamiento de agua, el uso de electrodomésticos y cocina. El primer impulso cuando nos hablan de proveer energía a una habitación aislada es la utilización de paneles fotovoltaicos. Pero una vez más, esta no es la solución óptima y un sistema híbrido es más eficiente en costo y energía. La superficie disponible para localizar paneles solares es limitada y como dijimos anteriormente la densidad energética solar es baja. Los criterios a optimizar son entonces: área y energía.
Los paneles solares térmicos son más eficientes y menos costosos que los fotovoltaicos y su uso debería preferirse en lo posible. En nuestro caso, la mayor parte de las necesidades de calentamiento de agua y de regulación de temperatura deberían provenir de paneles solares térmicos, y solamente el consumo eléctrico debería provenir del sistema fotovoltaico. Otra fuente de energía que es poco utilizada pero que es de gran utilidad en aplicaciones como esta, es la energía geotérmica. En nuestro caso, no se trata de una fuente de calor sino de un sistema a temperatura casi constante.
En efecto la temperatura del suelo a pocos centímetros de la superficie es poco sensible a las variaciones diarias de temperatura. Esta característica del suelo, permite utilizarlo como elemento de intercambio térmico, aumentando la eficiencia de sistemas tales como calefactores o aires acondicionados y neveras. El ahorro de energía introducido por este medio, permitiría a fuentes de baja densidad energética de proveer la energía suficiente para un sistema determinado. Teniendo cubiertas las necesidades térmicas, concentrémonos en los demás rubros del consumo.
El consumo eléctrico para iluminación y electrodomésticos puede ser provisto por una combinación de paneles fotovoltaicos para el promedio del consumo, con un apoyo de supercondensadores para el arranque de los electrodomésticos y un generador alimentado por biodiesel para cubrir los excesos eventuales de la demanda y que permita limitar la superficie de paneles.
El sistema resultante es energéticamente eficiente y de costo razonable. En conclusión, la hibridación de sistemas energéticos, adaptada a cada aplicación representa una alternativa para hacer que las energías no convencionales sean una opción técnica y económicamente viable».

CRÉDITO:
“Los sistemas híbridos como alternativa energética”, artículo escrito por el Dr. Andrés Hernández y publicado en la edición 121 de periódico de la Universidad nacional de Colombia. Andrés Hernández tiene un doctorado de l’Université de Technologie Belfort Montbeliard, (École Doctorale de Besançon) Además, tiene relación con el Centro de Estudios en Energías y la Escuela Colombiana de Ingeniería. Este artículo se cita aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el documento Limitaciones a los Derechos de Autor.

Irene Suarez-Martinez, en nombre del equipo de nano2hybrids.net, nos alerta sobre una serie de videos producidos por un grupo de científicos (WomenInNano) que mantiene un video blog con el que intentan mostrar avances científicos en Nanotecnología. Vale la pena anotar que esta es un área de la ciencia y la tecnología muy activa hoy día. Esta serie de videos, narrados en términos sencillos y muy didácticos, será sin duda de mucha utilidad para los docentes de Ciencias Naturales y de Educación en Tecnología.
Este es el Primer video de una serie de cinco, que explica aspectos clave de la nanotecnología, se enfoca en ¿Qué son los nanotubos de carbono?.

Irene Suarez-Martinez, en nombre del equipo de nano2hybrids.net, nos alerta sobre una serie de videos producidos por un grupo de científicos (WomenInNano) que mantiene un video blog con el que intentan mostrar avances científicos en Nanotecnología. Vale la pena anotar que esta es un área de la ciencia y la tecnología muy activa hoy día. Esta serie de videos, narrados en términos sencillos y muy didácticos, será sin duda de mucha utilidad para los docentes de Ciencias Naturales y de Educación en Tecnología.
Este es el segundo video de una serie de cinco, que explica aspectos clave de la nanotecnología y se enfoca en ¿Cómo se forman los nanotubos de carbono?.

Irene Suarez-Martinez, en nombre del equipo de nano2hybrids.net, nos alerta sobre una serie de videos producidos por un grupo de científicos (WomenInNano) que mantiene un video blog con el que intentan mostrar avances científicos en Nanotecnología. Vale la pena anotar que esta es un área de la ciencia y la tecnología muy activa hoy día. Esta serie de videos, narrados en términos sencillos y muy didácticos, será sin duda de mucha utilidad para los docentes de Ciencias Naturales y de Educación en Tecnología.
Este es el tercer video de una serie de cinco, que explica aspectos clave de la nanotecnología y se enfoca en ¿Cómo podemos ver los nanotubos de carbono?.

Irene Suarez-Martinez, en nombre del equipo de nano2hybrids.net, nos alerta sobre una serie de videos producidos por un grupo de científicos (WomenInNano) que mantiene un video blog con el que intentan mostrar avances científicos en Nanotecnología. Vale la pena anotar que esta es un área de la ciencia y la tecnología muy activa hoy día. Esta serie de videos, narrados en términos sencillos y muy didácticos, será sin duda de mucha utilidad para los docentes de Ciencias Naturales y de Educación en Tecnología.
Este es el cuarto video de una serie de cinco, que explica aspectos clave de la nanotecnología y se enfoca en ¿Dondé usamos nanotubos de carbono?.

Irene Suarez-Martinez, en nombre del equipo de nano2hybrids.net, nos alerta sobre una serie de videos producidos por un grupo de científicos (WomenInNano) que mantiene un video blog con el que intentan mostrar avances científicos en Nanotecnología. Vale la pena anotar que esta es un área de la ciencia y la tecnología muy activa hoy día. Esta serie de videos, narrados en términos sencillos y muy didácticos, será sin duda de mucha utilidad para los docentes de Ciencias Naturales y de Educación en Tecnología.
Este es el quinto video de una serie de 5, que explica aspectos clave de la nanotecnología y se enfoca en las Nanoformas de carbono.

Este polémico artículo de Mauricio Botero Caicedo deja ver que, a parte del dinero, hay muchos otros factores fundamentales en el sistema económico de corte capitalista. Una cosa es el “capitalismo salvaje” con sus flujos de dinero “golondrinas” al servicio del mejor postor sin importar para nada la nobleza de sus objetivos. Otra bien diferente es la mezcla de dinero “contante y sonante” con factores productivos como conocimiento tecnológico, capital humano, maquinarias, herramientas, fabricas, edificaciones, vías, telecomunicaciones, etc.

• Mauricio Botero Caicedo, El Espectador, Marzo 28 de 2009.

«Karl Marx denominó al sistema de libre empresa, capitalismo, precisamente porque el ingrediente principal del crecimiento económico es el capital.
La miseria no es consecuencia del capitalismo, como erróneamente lo proclama hoy el vulgo marxista, sino la ausencia de capital acumulado. El capitalismo, como lo señaló Andrew Carnegie, busca convertir los lujos en necesidades. El comunismo logra es lo contrario: convierte las necesidades en lujos.
Como hasta la saciedad lo ha demostrado Chávez, los recursos naturales no hacen ricos a los países. Tampoco la riqueza necesariamente está relacionada con el nivel de educación de su población, como lo ha puesto en evidencia Castro en Cuba, ni mucho menos por su capacidad bélica, como asume Kim il Sung II, en Corea del Norte. Los países son ricos o pobres a medida que incentiven o no la creación de capital.
Sorprendentemente, para muchos el capital se limita a los billetes que los capitalistas guardan en las arcas de los bancos. En realidad el capital es mucho más que esto: son los bienes físicos como las máquinas, las herramientas, las fábricas, las edificaciones, la infraestructura; e intangibles como el know-how tecnológico. Los aviones, los camiones, los tractores, los aeropuertos, las vías, los computadores, los celulares hacen parte del stock de capital acumulado de una nación. Capital también es el humano, los conocimientos y las habilidades de la población y de la fuerza de trabajo. La educación y el entrenamiento son la piedra angular en la formación del capital humano. Capital es igualmente la investigación y el desarrollo que conlleven a incrementar la productividad. Capital son los inventarios y materias primas que se transforman en bienes y servicios a través del tiempo. Capital son, igualmente, los recursos de crédito e inversión que le permiten a la sociedad, tanto a los empresarios como al Estado, invertir en proyectos que generen empleo, originen bienestar, desarrollen la infraestructura y cimienten la acumulación del capital.
Algunos países tienen ciertos tipos de capital en abundancia, pero cuando el esquema político e institucional no les permite el desarrollo de dicho capital, para todo efecto, es capital muerto. Cuba tiene una de las poblaciones mejor educadas del mundo, pero cuando la única alternativa de un neurocirujano para sobrevivir es vender empanadas en el malecón, el capital humano está totalmente desperdiciado. En Corea del Norte hay hambrunas porque la comida se siembra y se cosecha a mano. No es que los coreanos del norte desconozcan que hay sembradoras y combinadas: es que no tienen el capital para adquirir dicha maquinaria. Y Corea del Norte no tiene el capital porque nadie es tan estúpido de proporcionar recursos si no hay una certeza importante de poder recuperarlo».

FUENTE:
“Sin Capital no hay Paraíso”, artículo escrito por Mauricio Botero Caicedo y publicado en la edición de El Espectador correspondiente a Marzo 28 de 2009. Obtenido el 10 de Mayo de 2009 desde El Espectador.com Este artículo se cita aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el documento Limitaciones a los Derechos de Autor.

• Carlos Andrey Patiño, Unimedios, Periódico UN No 121, Abril 12, 2009.

«El LHC, (Large Hadron Collider) el Gran Colisionador de Hadrones, va tras la esencia de la materia, va a poner a prueba a la física contemporánea y va a permitirles experimentar, teorizar y plantear nuevos desarrollos a científicos de todo el mundo.
Javier Cardona, Director del Grupo de Física de Aceleradores de la Universidad Nacional de Colombia, es uno de los miles de investigadores que quiere abrirse paso en el que es considerado uno de los experimentos más grandes e importantes emprendidos por el hombre. La puerta comienza a abrírsele.
La Organización europea para la Investigación Nuclear (CERN), creadora del LHC, fijó sus ojos en un método, creado por el Grupo de la UN, que permite evaluar, localizar, medir y corregir los errores que se puedan presentar en los imanes del inmenso acelerador, en el momento en que las partículas de hadrones se dirigen hacia la gran colisión.
En los 27 kilómetros de circunferencia del LHC hay miles de imanes que impulsan y dan energía a las diminutas partículas (haces) que se quieren hacer chocar. Se diseñaron de tal manera que los campos magnéticos no generen cambios en el curso de los haces.
Según explica el profesor Cardona, la evidencia en otros aceleradores muestra que, a pesar del extremo cuidado a la hora de diseñar los imanes, hay pequeñísimas diferencias entre uno y otro, que acumulan efectos negativos sobre el haz. Esto hace que se afecte su intensidad y tamaño, que son las mayores preocupaciones de los físicos de partículas.
“Lo que se quiere es un haz extremadamente pequeño para que haya el mayor número de colisiones posibles. Si los imanes no están bien, se afecta la órbita de las partículas y se reducen las probabilidades de obtener la información deseada, pues se produce interferencia con la instrumentación de diagnóstico del haz”, indica Cardona.
En el Colisionador relativista de iones pesados, ubicado en Brookhaven National Laboratory (Nueva York, EE.UU.), el Grupo de Física de Aceleradores de la UN puso a prueba su método. En 2003, pudieron recuperar valiosa información sobre errores inducidos en este acelerador.
“El potencial de recuperación de errores, en ese entonces, era muy bueno para lo que existía en el momento, pero hoy, 2009, luego de desarrollar varias técnicas para reducir los errores sistemáticos, tenemos una precisión casi exacta; muy pocos métodos tienen este nivel”, asegura el profesor del Departamento de Física.
“El modelo estándar de la física moderna ofrece una descripción muy precisa de la materia visible en el universo, pero sabemos que existe la materia oscura, que es tal vez el 80 ó 90 por ciento de la materia en el universo. El LHC nos podría dar respuestas sobre la naturaleza de esa materia oscura, así como sobre el origen de la materia misma en el universo”.
Si todo sale bien, el aporte del Grupo de Física de Aceleradores de la UN se convertirá, en corto plazo, en pieza clave para permitir descifrar los más elementales secretos del universo.

Fuente imágen: UN Periódico.

DATOS DE PURA FÍSICA

• El mundo subatómico es un universo completo en sí mismo. Hace poco más de un siglo, el átomo era la partícula más diminuta de la materia, pero los avances de la física nuclear dejaron en evidencia un mundo de partículas supremamente diminutas, dentro y fuera del núcleo del átomo, fundamentales para la descripción de la materia.
• El Físico británico John Ellis explica que aún falta conocer la esencia misma de la materia, esa partícula que explicaría el por qué otras partículas subatómicas, como los protones, tienen masa. Se trata del Bosón de Higgs. El LHC es la esperanza para descubrir esta partícula teórica.
• “¿Para qué servirá el Bosón de Higgs? No sé qué desarrollos podría tener en el futuro, pero los tendrá. Einstein no pudo haber predicho que su teoría de la relatividad sería clave para la tecnología de posicionamiento global (GPS). De lo que sí estamos seguros es que los científicos del futuro sabrán darle aplicación, claro está, si en realidad existe esa partícula”, sostiene Ellis».

CRÉDITO:
“Aporte colombiano para el Gran Colisionador de Hadrones”, artículo escrito por Carlos Andrey Patiño y publicado en la edición 121 de periódico de la Universidad nacional de Colombia. Este artículo se cita aquí únicamente con fines exclusivos de ilustración de la enseñanza, de acuerdo con: Artículo 10 del Convenio de Berna (OMPI); Artículo 22 del Acuerdo de Cartagena, Decisión 351 de la CAN; Artículo 32 de la Ley 23 de 1982 de Colombia. Ver el documento Limitaciones a los Derechos de Autor.

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